La estructura vital del aprendizaje
Actualmente nos encontramos en la posibilidad de usar no-diseñar estructuras para el aprendizaje. Debe ser sólo una estructura vital (diálogos, interacciones, relaciones y demás actividades) en desarrollo y no un producto como acontece con el e-learning.
“Dialogue like nirvana, like happiness, like love, like learning cannot be achieved by the direct desire to have a dialogue, to have nirvana, to have happiness, to have love, to have learning. In this sense, a dialogue, nirvana, happiness, and learning (and teaching) are not goal-directed activities. They cannot be designed… However, on the other hand, certain actions can increase possibility for engaging in dialogue, experiencing nirvana, love, learning and teaching. Similarly, some circumstances make dialogue, nirvana, love, learning, teaching more difficult, although never impossible. Thus, activity and design be used for promoting these phenomena as their by-products.”
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Eugene Matusov (2009) in Journey into Dialogic Pedagogy en http://bit.ly/rVhEx5
Original: http://bit.ly/w14Vnv
Aprendizaje activo a través del error
En las últimas cuestiones de la mente, los psicólogos, Henry L. Roediger y Bridgid Finn revisar algunos nuevos trabajos interesantes por Nate Kornell y sus colegas, que analizó las ventajas del aprendizaje a través del error. La pedagogía convencional supone que la mejor manera de enseñar a los niños es hacerlos en varias ocasiones la práctica una vez que conocen la respuesta correcta, de modo que la respuesta correcta se incrusta en el cerebro. (De acuerdo con este enfoque, es importante para evitar errores, mientras que el aprendizaje para que nuestros errores conseguir accidentalmente reforzada.) Pero este proceso libre de errores resulta ser ineficaz: Los niños aprenden mucho más rápido el material cuando rosca primero. En otras palabras, obtener la respuesta equivocada nos ayuda a recordar la correcta.
Los estudiantes habían de leer el ensayo [sobre la visión], y prepararse para una prueba de ello. Sin embargo, en la prueba previa condición de que se les hicieron preguntas sobre el pasaje antes de leerlo, como “¿Qué es el daltonismo total causado por daño cerebral llamada?” Pidiendo este tipo de preguntas antes de leer el pasaje obviamente se centra la atención de los estudiantes en los conceptos fundamentales. Para controlar esta “dirección de la atención”, problema, en los estudiantes de control condición fueron dado más tiempo para estudiar, o los investigadores centraron su atención en los pasajes críticos en una de varias maneras: por la sección crítica itálicas, negritas por el término clave que se pongan a prueba, o por una combinación de estrategias. Sin embargo, en todos los experimentos que encontraron una ventaja en los primeros estudiantes que adivinar las respuestas. El efecto fue de la misma magnitud, alrededor de 10 por ciento, como en el anterior conjunto de experimentos.
Los científicos van a ofrecer algunos consejos prácticos:
Al desafiar a nosotros mismos para recuperar o generar respuestas que podemos mejorar nuestra memoria. Mantenga en mente que la próxima vez que a su vez a Google para obtener una respuesta, y darse un poco más de tiempo para llegar a la respuesta por su cuenta.Los estudiantes podrían considerar la adopción de las preguntas en la parte posterior del capítulo del libro y tratar de responder a ellos antes de leer el capítulo. (Si no hay más preguntas, convertir los encabezados de sección de preguntas. Si la partida es el condicionamiento pavloviano, pregúntese: ¿Qué es el condicionamiento pavloviano?). A continuación, lea el capítulo y responder a las preguntas mientras lo lee. Cuando el capítulo está terminado, volver a las preguntas y tratar de responder a ellas de nuevo. Para cualquier le pasa, volver a estudiar esa sección del capítulo. Luego, espere unos días y tratar de responder a las preguntas de nuevo ( cuando se necesita). Mantenga esta práctica hasta en todos los capítulos que leer antes del examen y se le han aprendido el material de una manera duradera y ser capaz de recuperar mucho después de que haya abandonado el curso.
Este trabajo se basa en un gran cuerpo de investigaciones que demuestran la importancia de cometer errores y “aprendizaje activo”. (Me encanta la cita de Niels Bohr: “Un experto es una persona que ha cometido todos los errores que se pueden hacer en un campo muy estrecho.”) En la manera de decidir, y en un artículo reciente sobre la arena, he escrito acerca de la influencia de investigación de Carol Dweck, quien ha documentado la importancia de alentar a los niños a desafiarse a sí mismos, incluso si eso significa hacer las cosas mal.
Traducción automática desde Learning from Mistake de Jonah Lehrer
Double Loop Learning (C. Argyris)
Overview:
Argyris (1976) proposes double loop learning theory which pertains to learning to change underlying values and assumptions. The focus of the theory is on solving problems that are complex and ill-structured and which change as problem-solving advances.
Double loop theory is based upon a “theory of action” perspective outlined by Argyris & Schon (1974). This perspective examines reality from the point of view of human beings as actors. Changes in values, behavior, leadership, and helping others, are all part of, and informed by, the actors’ theory of action. An important aspect of the theory is the distinction between an individual’s espoused theory and their “theory-in-use” (what they actually do); bringing these two into congruence is a primary concern of double loop learning. Typically, interaction with others is necessary to identify the conflict.
There are four basic steps in the action theory learning process: (1) discovery of espoused and theory-in-use, (2) invention of new meanings, (3) production of new actions, and (4) generalization of results. Double loop learning involves applying each of these steps to itself. In double loop learning, assumptions underlying current views are questioned and hypotheses about behavior tested publically. The end result of double loop learning should be increased effectiveness in decision-making and better acceptance of failures and mistakes.
In recent years, Argyris has focused on a methodology for implementing action theory on a broad scale called “action science” (see Argyris, Putnam & Smith, 1985) and the role of learning at the organizational level (e.g., Argyris, 1993; Schon & Argyris, 1996).
Scope/Application:
Double loop learning is a theory of personal change that is oriented towards professional education, especially leadership in organizations. It has been applied in the context of management development .
Example:
Here are two examples from Argyris (1976, p16). A teacher who believes that she has a class of “stupid” students will communicate expectations such that the children behave stupidly. She confirms her theory by asking them questions and eliciting stupid answers or puts them in situations where they behave stupidly. The theory-in-use is self-fulfilling. Similarly, a manager who believes his subordinates are passive, dependent and require authoritarian guidance rewards dependent and submissive behavior. He tests his theory by posing challenges for employees and eliciting dependent outcomes. In order to break this congruency, the teacher or manager would need to engage in open loop learning in which they delibrately disconfirm their theory-in-use.
Principles:
1. Effective problem-solving about interpersonal or technical issues requires frequent public testing of theories-in-use.
2. Double loop learning requires learning situations in which participants can examine and experiment with their theories of action.
Web 2.0 and New Learning Paradigms
Este artículo muestra cierto escepticismo respecto a los cambios actuales en las empresas e instituciones de e-learning, pero señala algunos de los cambios que tendrán lugar al margen de sus cursos y programas. En los próximos años, el eLearning 2.0 se usará como concepto promocional comercial, con cursos que incluirán recursos Web 2.0 sin afectar a la autoridad del conocimiento ni al acceso al control empresarial. No obstante, al mismo tiempo se desarrollará una actitud de aprendizaje a distancia, principalmente en la educación no formal, que pondrá fin a la separación entre aprender y vivir.
Fuente: artículo original en pdf
