Edge In Frankfurt: THE AGE OF THE INFORMAVORE— A Talk with Frank Schirrmacher
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http://www.ieslosviveros.com/matematicas/matematicas.htm Página web del Seminario de Matemáticas del IES Los Viveros de Sevilla.
Es una herramienta interactiva que permite al alumno mover puntos, cambiar parámetros, dibujar, y en definitiva actuar sobre una escena que puede presentar gráficas, puntos, figuras geométricas, textos, etc. directamente en una página web.
El acceso a los recursos es libre, gratuito y sin contraseñas
http://roble.pntic.mec.es/~jbrihueg/ En esta página podrás encontrar actividades de clase y problemas para la Educación Secundaria(algunos de las Pruebas de acceso a la Universidad) organizados por temas y niveles.
Juegos y problemas de ingenio del club Mensa. Colección de los juegos de ingenio que se publican en las revistas y páginas web de Mensa.
http://www.ecomur.com Ecomur es un portal de economía y enseñanza dirigido a estudiantes y profesores de bachillerato, con recursos didácticos de las asignaturas de economía y enlaces educativos y económicos de interés.
www.deberesmatematicas.com Herramientas didácticas específicas para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas de la E.S.O. Ejercicios, problemas, exámenes, temarios, todos resueltos y explicados paso a paso. La suscripción para profesores es GRATUITA.
Ejercicios de Matemáticas. Esta web ofrece una parte teórica y actividades resueltas que van a facilitar el aprendizaje. Cada uno de los apartados presenta unas herramientas para su desarrollo y ejercicios de repaso resueltos paso a paso, 3º- 4º E.S.O.
http://www.ecobachillerato.com (Economía de Bachillerato) de Tomas Guajardo Cuervo. Multitud de materiales de interés para profesores y alumnos.
Usa el coco 343 actividades interactivas orientadas a su utilización en el Tercer Ciclo de la Educación Primaria. Pueden ser también útiles en el Primer Ciclo de la ESO.
Calculo21 ejercicios resueltos, paso a paso, de cálculo diferencial e integral, incluye foro y lista de correo de cálculo diferencial e integral.
http://www.ies.co.jp/math/java/index.html Colección de 279 Applets (Inglés)
http://www.fermatsi.org/ proporciona recursos matemáticos en español e inglés, para alumnos de Secundaria y Bachillerato. El portal muestra un amplio directorio de páginas que permiten al alumno y al profesor obtener información de interés sobre las matemáticas. Artículos de interés, asociaciones, educación especial e Historia de las matemáticas. Su autor es Fernando Sivit, profesor de enseñanza secundaria del IES “Francisco de Goya”, de Madrid.
http://www.itcr.ac.cr/revistamate/ La Revista Matemática, Educación e Internet posee varias secciones, además de las contribuciones de los autores, tenemos las columnas: “El Mundo de las Matemáticas” para contar sobre matemáticas en general, “Aportes Pedagógicos y Material Didáctico” para el profesor que busca reflexiones y materiales en pedagogía, “Herramientas para Matemáticas e Internet” para los entusiastas que desean aprender a crear documentos para el Web, con animación e interacción, en el campo de las matemáticas, “Historia de las Matemáticas”, “Juegos y Entretenimientos”, “Problemas de Olimpiadas Matemáticas”, “Foro Virtual en Enseñanza de la Matemáticas” , “Programación de Software Didáctico” y las nuevas secciones de “Multimedios” y “Calculadora en la Enseñanza”.
Página de Loreto Ayuso dedicada a recoger recursos de interés en la red, para alumnos de matemáticas.
Matemáticas. Secundaria (ESO y Bachillerato) apuntes, ejercicios, applets Java…
Calcumat: ( Matemáticas con calculadoras gráficas y simbólicas) de Juan López Sánchez, gracias por el link…
IES Arroyo de la Miel de Benalmádena ( Málaga). Muy buena selección de actividades de matemática recreativa en el apartado “Taller de matemáticas”. Excelentes colecciones de problemas en los apartados E.S.O. y Bachillerato.
Proyecto Tendris. Base de datos formada por exámenes propuestos por los profesores que componen el grupo de trabajo a sus alumnos de E.S.O. y de Bachillerato L.O.G.S.E.
Combinatoria. Técnicas de recuento. Premiado por la Junta de Andalucía convocatoria 2004.
http://www.educaplus.org/modules/wfsection/viewarticles.php?category=4 Muchos temas interactivos, muy buena.
http://www.iescarrus.com/matematicas/edumat/ Portal dedicado a las matemáticas llevado adelante por el IES Carrús de Elche (España) a nivel educativo, donde podrás encontrar biografías de matemáticos, aplicaciones didácticas, apuntes, problemas online, profesor virtual, prensa, juegos online, enlaces, etc.
El Taller de las matemáticas del Colegio Jaime Balmes de Cieza (Murcia). http://www.colegio-jaimebalmes.com/mates/
WIRIS http://herramientas.educa.madrid.org/wiris/ es una herramienta de cálculo matemático accesible por Internet y con una amplia funcionalidad. Los usuarios acceden a una página web dónde plantean los cálculos deseados y reciben las respuestas instantes después. En la página oficial de WIRIS http://www.wiris.com/ encontrareis ejemplos y demos de lo que se puede hacer con esta aplicación ( en español. catalán e inglés)
Manual de Wiris online en español .
Pulsa aquí para descargar el tutorial básico en español.
WIRIS en catalán: http://calculadora.edu365.com/
http://perso.wanadoo.es/paquipaginaweb/funciones/index.html Unidad didáctica de nivel de 4º de ESO: “Introducción a las funciones” que me envía Francisca Izquierdo Barragán, profesora de matemáticas en un centro TIC en El Viso del Alcor (Sevilla) . Incluye test de evaluación. es la primera web que hace, esta chica promete mucho enhorabuena. :-)
http://www.mismates.net web destinada a profesores, alumnos y todo aquel interesado en el mundo de las matemáticas. Contiene ejercicios, enciclopedias de términos matemáticos y astronómicos.
http://www.huascaran.edu.pe/recursos_ciencias/index.html unidades didácticas en formato Flash muy buenas de la página del Proyecto Huascarán programa estratégico del Ministerio de Educación de Perú , especializado en el uso educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación, (TIC)
http://www.aulademate.com/ Portal de Matemáticas para Bachillerato.
Curso de geometría para ESO, muy bueno http://mimosa.cnice.mecd.es/~clobo/index.htm
http://www.clarin.com/suplementos/informatica/2005/08/17/f-1034668.htm Amplia colección de enlaces a sitios dedicados a las matemáticas.
Matemáticas educativas http://www.iescarrus.com/edumat/
Portal dedicado a las matemáticas a nivel educativo, donde podrás encontrar biografías de matemáticos, aplicaciones didácticas, apuntes, problemas online, profesor virtual, prensa, juegos online, enlaces, etc.
http://www.sectormatematica.cl/ El Portal de las Matemáticas, de todo, completísima…
Recopilación de recursos realizada por Manuel Sada .
Ematematicas.net http://www.ematematicas.net/ Página destinada tanto a profesores como a alumnos de ESO y Bachillerato.. Los chicos podrán encontrar gran cantidad de ejercicios para hacer de forma interactiva.
Departamento de matemáticas del Colegio Virgen de Gracia de Granada. materiales para ESO y Bachillerato.
Aula matemática de Abel Marín profesor de Matemáticas del IES Pérez de Ayala de Oviedo.
http://es.geocities.com/mundo_matematicas/ Matemáticas en tu mundo .
Conecto con las mates. Me puede venir muy bien para los alumnos que necesitan apoyo de 1º y 2º de ESO al igual que Los porcentajes.
El departamento de matemáticas del IES de Pravia (Asturias) publica en su web una serie de recursos para trabajar esta materia en ESO y Bachilerato. Además de programaciones y recursos para los distintos niveles, se recogen también orientaciones metodológicas y criterios de evaluación.
Recurso sobre matemáticas a nivel de bachillerato. Se trata de píldoras de aprendizaje en vídeo de solución de casi 300 ejercicios para preparar la selectividad http://www.matematicasbachiller.com/index.html Cientos de videos explicando problemas de selectividad.
Matemáticas interactivas y manipulativas http://www.i-matematicas.com/feria/
Departamento de Matemáticas del IES Príncipe de Asturias http://www.iesprincipe.com/mates.htm
Página personal del profesor Antonio Roldán Martínez , el objetivo de la misma es el estudio de cuestiones matemáticas con la ayuda de una Hoja de Cálculo.
En ella encontrarás estudios y propuestas sobre el uso de una Hoja de Cálculo en el aprendizaje de las Ciencias.
Bachillerato Matemáticas. Mª. José García Cebrián ha publicado en esta página web gran número de actividades con applets de java y flash- para las Matemáticas de los dos cursos y modalidades de Bachillerato.
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Reensamblar lo social. Una introducción a la teoría del actor-red
Bruno Latour
Manantial
Reensamblar lo social es un texto fundacional en la obra de uno de los principales teóricos sociales de este tiempo, quien se interroga acerca del modo como entendemos hoy la sociedad y lo social. Bruno Latour sostiene que la palabra “social” ha sido una y otra vez cargada con diversos presupuestos, y por lo tanto ya resulta un nombre impreciso, incluso inadecuado. Cuando un fenómeno se nombra de ese modo, se lo usa para indicar un estado de cosas estabilizado, un conjunto de vínculos que en su momento puede usarse para explicar otro fenómeno. Latour considera también que el término es utilizado como si describiera un tipo de material; algo es de madera o como el acero. Es decir, se lo usa de un modo que parte de supuestos respecto de la naturaleza de lo que ya está ensamblado. Lo social se ha convertido en un término que designa a la vez un proceso de ensamblado y un tipo particular de material. Latour señala por qué lo social no debe pensarse de ese modo y rechaza los intentos de dar una explicación social de otros estados de cosas. Retorna al significado original del término para redefinir la noción y permitir, nuevamente, el rastreo de relaciones. Así será posible retomar el objetivo tradicional de las ciencias sociales, usando herramientas más refinadas. A partir de una extensa obra dedicada a estudiar los ensamblados de la naturaleza, Latour nos invita a escudriñar minuciosamente el contenido preciso de aquello que está ensamblado bajo el paraguas de la Sociedad. Este libro es una introducción básica a la teoría del actor-red, una sociología de las asociaciones, que permitirá que quienes desean conocer mejor esas ideas puedan hacerlo de la mano de uno de sus defensores más influyentes.
” — Reensamblar lo social. Una introducción a la teoría del actor-red «
From Perception, Mobility and the Affordances of Portable Computers: An Historical Epistemology of Mobile Computing.
Gamel Wiredu
2005Gibson (1979) defines affordances as the opportunities for action for the observer provided by an environment. Gibson’s definition mirror what Ortega y Gasset (1941) describes as “facilities” and “frustrations” that are not properties of the world but properties that lay solely in our “interaction with the world” – our interaction with reality.
Gibson, J. J. (1979) The Ecological Approach to Visual Perception, Houghton Mifflin,
Boston, MA.Gibson referred to the affordances what one could perceive in dynamic interaction with environment, but not the hidden affordances.
Activity departs from a simplistic notion of natural, elementary and unmediated perception that is biological or physiological towards a complex idea of perception as a mode of action that is always mediated by cultural-historically-produced and -communicated tools and signs; that is, by “representations” (Wartofsky 1973).
We understand tools and signs as representations that mediate perceptual actions; that are artificial (socio-cultural); and that are produced and communicated by humans in their ontogenetic and phylogenetic means of existence. We also regard both tools and signs, in general, as artefacts that consist of both signifying and signified properties (Saussure 1983), and in this regard, the perception of an artefact reflects the semiotic variation in modes of representation that perception itself comes to be related to historical changes in other forms of human practice, and in particular, to social and technological practice (Wartofsky 1973). The signifier is the form which the artefact takes, its structure; and the signified is the concept is represents (Saussaure ibid.).
Wartofsky’s semiotic conceptualisation of tools as structural representations (of primary artefacts) and signs as functional representations (of secondary artefacts). In the case of primary artefacts, their structural conceptualisation is based on the idea that they are simply the environmental implements which are of interest or use in production. In the case of secondary artefacts, their functional conceptualisation is founded on their functions as preservers and transmitters of the acquired skills or modes of action or praxis by which this production is carried out (Wartofsky 1973, p.202). Tools that exhibit abstract modes of representation are perceived as tertiary artefacts.
abstracted from their direct representational function … and suggest that they constitute a domain in which there is a free construction in the imagination of rules and operations different from those adopted for ordinary ‘this-worldly’ praxis.
Saussure, F. d. (1983) Course in General Linguistics, Duckworth, London.
Wartofsky, M. W. (1973) “Perception, Representation, and the forms of Action: Towards an Historical Epistemology” in Models: Representation and the Scientific Understanding (Wartofsky, M. ed.) Reidel, Dordrecht.
Ortega y Gasset, J. (1941) “Man the Technician” in Towards a Philosophy of History
(Norton, W. W. ed.) New York.
The designer’s software and applications inputted into the PDA, and which are reflexive of historical modes of human actions, are functional from his or her point of view. However, from the user’s perspective, such ‘functional’ representations are abstract beforehand, during or after the use of the artefact. The PDA was mediating a learning activity that consisted of several goal-oriented clinical actions and human mobility. This mediation also manifested in the mobile computing actions, but they were conditioned by the goal-oriented clinical actions that further dictated the various modes of the PSPs’ mobility – micro, local and remote. In short, these other actions – mainly, clinical and mobility – were the filters or modifiers that transformed the designer’s abstract representations into the user’s functional representations.
In effect, the micro-mobile and locally-mobile clinical actions filtered the abstract representations by nullifying the abstract (designer’s functional) representations, leaving the remnants such as personal organisation, and learning support as the functional representations.The affordance of a portable computer is therefore a direct function of the user’s perception of it as a secondary artefact that exudes functional representations of historical human praxis. Since the notion of functional representations implicitly connotes an active interaction (activity-consciousness) between the user and the portable computer; that is to say, since it connotes mobile computing, we must understand affordances of portable computers as non-static and non-passive, but as active and functional phenomena.Wireda supports the assumption how affordances emerge in dynamic interaction.
From:
Norman, D. O. (1988) The Design of Everyday Things. New York: Basic Books.Norman: Affordances are perceived properties of an artifact that indicate how it can be used . Affordances are static properties of physical objects that can be perceived by a user. Furthermore, these properties can invoke a user’s mental model explaining functionality of the object and possible actions. Depending on the properties of the object and the experience of the user, affordances cannot always be easily perceived and may require additional signs: instructions.
Norman’s affordance conception is static and relates the affordances only with the environment and objects. Affordances are always there, the user must just notice them.
From:
Instructive Interaction: Making Innovative Interfaces Self-Teaching
Larry L. Constantine, University of Technology, Sydney
Lucy A. D. Lockwood, Constantine & Lockwood, Ltd.The twin concepts of affordance and constraint (Norman, 1988) are versatile means for guiding and instructing users. Affordances communicate to the user an invitation to particular actions or uses; constraints limit or restrict these.
Dynamic affordances and constraints are dynamic changes in appearance that invite and channel user actions. Dynamic affordances and constraints were used with great success in the award-winning design for the Siemens STEP 7 Lite integrated development environment for automation programming (Constantine, 2002; Windl and Constantine, 2001).
Here, the dynamics of affordances is mainly related with the predetermined sequence of actions in which certain properties of the tool should be used. However, the users are not determined to take their own action strategies in which new properties of the tools should be applied, thus the Norman’s static affordance concept is still prevalent.
Dynamic affordances by Cook and Brown, 1999.
Cook, S.D.N. and Brown, J.S. (1999). Bridging epistomologies: the generative dance between organisatoral knowledge and knowing. Organisatoral Science, 10(4): 381-400.The concept of dynamic affordance directs attention to situations, materials or designs as resources that afford doing something in interactions with them. Without the dynamic affordance of that interaction there is no learning or enactment of what is learned. Dynamic affordance is what becomes possible when knowledge is used as a tool in the context of situated activity. Interaction dynamically affords both the acquisition of knowledge and the use of knowledge.
Dynamic interaction with the world opens up the realm in which knowing takes place: the activity of addressing facilities and frustrations dynamically affords knowing and plays enormous role in how knowledge (tacit and explicit at individual and group levels) is generated, transferred and used in organisations.Cook and Brown assume that the dynamics of affordances is initiated by the ongoing interactions with the environment and objects, where our previous knowledge applied during the activity helps to evoke noticing of certain aspects, affordances – it is knowing how these affordances could support the activity.
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Intento 1: makememinimal
El mismo Gibson, al acuñar el término nos confirmaba que “el verbo afford se encuentra en el diccionario, pero no el sustantivo affordance“. Afford en inglés significa proporcionar o permitir. Si una superfície es horizontal, suficientemente plana y resistente (una silla o una mesa, por ejemplo), esa superfície proporciona soporte y permite (affords) sentarnos. Esta acepción original nos conduciría a traducir affordance por permisividad o permitividad, por ejemplo. Aunque el significado de estos términos no sería muy acertado.
No hay una traducción mayoritariamente aceptada, pero estos son algunos de los intentos: comprensión intuitiva, posibilidades, adecuación, manipulación directa, invitabilidad, provisión, ofrecimiento y potencialidad. Como esta tarea es más propia de gurús, seguiremos refiriéndonos a ella por el término inglés.
Intento 2 Wikipedia
Un affordance es una cualidad de un objeto, o un entorno, que permite a un individuo a realizar una acción. El término se utiliza en una variedad de campos: psicología de la percepción, la psicología cognitiva, la psicología ambiental, diseño industrial, interacción humano-computadora (HCI), diseño de interacción y inteligencia artificial. El término psicológico común para affordance es estímulo-respuesta de compatibilidad.
Intento 3 Wiktionary
An action that an individual can potentially perform in his or her environment.
Este último intento tiene un valor más parecido a las interacciones en redes humanas o con objetos.
Más:
Managing Complex Adaptative Networks
O en el blog de kai (por ambos sentidos o dinámicas acciones)
Y en algún foro de psicología.
[video]
David Beer and Roger Burrows: Sociology And, of and in Web 2.0
Image by jlori via Flickr
¿Cuáles son las implicaciones para la enseñanza y la
aprendizaje?
Wave ofrece una sólida plataforma para los entornos personales de aprendizaje (PLE), ya que proporciona una ubicación única para recoger la información de diversas fuentes, mientras que la acogida de un gran variedad de formatos. Al integrar mini-aplicaciones y otros componentes, hace que los cursos interactivos de Wave da la posibilidad de que los estudiantes no técnicos, mover un mayor número de estudiantes fuera de los entornos basados en texto, dando la posibilidad de “componer” tareas multimedia. Dado que los grupos pueden realizar en tiempo real revisión conjunta, no sólo de los documentos, sino también de presentaciones multimedia, GWave abre nuevas vías para la crítica de proyectos de ingeniería, diseños arquitectónicos, la ejecución musical, o cualquier disciplina que se beneficia de sus pares o de expertos. Los instructores, utilizando la función de reproducción, podría ver cómo se construyeron los waves, paso a paso, y sacar conclusiones sobre la lógica y la evolución de los proyectos de los estudiantes. Wave también puede cambiar cómo se crea el conocimiento, almacenado y compartido. Si es aprobada por los profesionales, podría proporcionar una manera accesible a modelo de pensamiento y procesos disciplinarios con los estudiantes. Ya sea “Google Wave” sustituye a las aplicaciones existentes, es probable que se moverá la comunicación de texto en un solo medio ambiente en general más en consonancia con la variedad de opciones que hemos llegado a esperar de las tecnologías Web 2.0 que enriquecen el intercambio humano de las ideas.
EN 7 Thing you should know about Google Wave
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“
Michel Bauwens
Internet ha generado un cambio cultural importante, una cultura “de ser más abierto” y unos nuevos valores de compartir y intercambiar. Internet ha generado una crisis en el sistema basado en monopolizar y cerrar el acceso, y la historia nos ha enseñado que en una situación de crisis siempre se inventa un nuevo sistema basado en unos nuevos valores. En el nuevo sistema de valores existen tres modelos:
* El modelo de crowdsourcing: la comunidad puede participar en un proyecto, pero el beneficio de esa colaboración no es mutuo entre los colaboradores (empresas como Lego usan este modelo en la producción de sus productos).
* El modelo de compartir (sharing model): los miembros de una comunidad comparten su expresión creativa en una plataforma común. Es el modelo de Facebook o Twitter, donde la comunidad no es suficientemente fuerte para desarollar su propia infraestructura. Esas empresas proclamen los valores de “de ser más abierto”, de compartir y de intercambiar porque les traen beneficios, y sus servicios están diseñados para captar esos beneficios (por ejemplo: es muy fácil abrir una cuenta pero muy difícil cancelar tu cuenta).
* El modelo de colaboración (commons model): es el modelo que cuenta con una comunidad muy fuerte, capaz de crear artefactos muy complejos (como por ejemplo la Wikipedia o el sistema operativo Linux) que han llegado a ser tan buenos como artefactos producidos por un modelo jerárquico y corporativo.
El cambio cultural pide una adaptación del papel de las autoridades: si hay tanta gente creando valor fuera del mercado capitalista, es urgente crear un nuevo modelo de subvencionar esta actividad. La cuestión de la renta básica vuelve esta en la agenda. Y, si separamos el mercado del capitalismo, hay que buscar nuevas maneras de operar en un nuevo mercado que respeta esos nuevos valores culturales.
” — Free Culture Forum – primer dia » Eclectic lines Sobre los tres sistemas de valores según Michael Bauwenslistening to "Rotos en el Raval - Otros Aires - Tango" -
O esta rumba mezclada con tango…..
listening to "AVE Mundi by Rodrigo Leao" -
A dar una vuelta mientras escucho a….
“Eric Schmidt, CEO de Google ha concedido una interesante entrevista de más de cuarenta y cinco minutos donde se le pregunta sobre el futuro de Internet. Schmidt, desde su posición define algunos puntos que marcarán la evolución de la red de redes:
* El lenguaje predominante de Internet, dentro de cinco años, será el chino.
* Los adolescentes de hoy en día representan el prototipo de usuario de la red dentro de cinco años: reclaman facilidad de uso.
* Schmidt también hace referencia a la Ley de Moore, según la cual la potencia de los ordenadores de entonces multiplicará a los actuales.
* Apuesta por el alto desarrollo de las tecnologías móviles.
* El incremento de las velocidades en las conexiones las convertirán en el canal de distribución de contenidos para la televisión y la radio.
* El vídeo y las redes sociales serán las estrellas de Internet dentro de un lustro.
* Las búsquedas funcionarán en tiempo real.
* La importancia de las opiniones vertidas en la red a la hora de decidir nuestro consumo harán perder importancia a los medios tradicionales.”
— Software y web. Genbeta.
Después de probarlo creo que le falta mucho rodaje y muchas elementos de su interface a mejorar. Ya lo se que es un Preview, pero los previews de Gmail eran mejores. Es un megaproyecto de Google pero creo que los usuarios dejarán de usarlo por la complicación del interface y por que preferimos en el kit de nuetro PLN herramientas que hagan una función, pero la hagan bien. No muchas y dispersas. Como dice G. Attwell:
No me malinterpreten, Google Wave no esta terminado. Las interfaces parecen torpes, no siempre es fácil encontrar el texto que se ha añadido o editado o comentado en algún momento, la repetición (replay) no funciona - al menos en mi ordenador, y el aspecto de la gente de las redes sociales parece un poco rudimentario.
Espero que no sea un batacazo de Google, pero el “marketing” hecho con esta aplicación no tiene nada que ver con la realidad. Alguien quiere probarlo?
La sabiduría convencional sobre el uso de los jóvenes con la tecnología digital, en la que la identidad generacional a menudo se compara con la identidad de tecnología: a día de hoy los adolescentes parecen constantemente conectado a los videojuegos, sitios de redes sociales y mensajería de texto. Sin embargo, existe poca investigación real que investigue la intrincada dinámica de uso social y recreativo de los jóvenes con los medios digitales.
Hanging Out, Messing Around, y Geeking Out linfla la brecha (digital), presentación de informes sobre una ambicioso proyecto de investigación etnográfica durante estos años de atrás, en la que analiza cómo los jóvenes están viviendo y el aprendizaje con los nuevos medios en variados ajustes en su casa, en los programas después de escuela, y en espacios en línea. Al centrarse en las prácticas de los medios de comunicación dentro de los contextos cotidianos de la familia y la interacción entre pares, el libro de visitas de la relación de los jóvenes y los nuevos medios no sólo en el términos de tendencias de la tecnología, pero situado dentro de la más amplia estructurales las condiciones de la infancia y las negociaciones con los adultos de ese marco de la experiencia de los jóvenes en los Estados Unidos.
La integración de veintitrés estudios de casos diferentes que incluyen Harry Potter, podcasting, video-juego, cómo compartir música, y las rupturas en línea romántica, de una autoría colaborativa única en estilo, Hanging Out, Messing Around, y Geeking Out se distingue por su combinación de la descripción en profundidad y de la la dinámica de grupos específicos con el análisis conceptual.
Este libro fue escrito como un esfuerzo de colaboración por los miembros de la Digital Youth Project, un esfuerzo de tres años de investigación financiado por la Fundación John D. y Catherine T. De la Fundación MacArthur y lo llevó a cabo la Universidad de California, Berkeley, y la Universidad del Sur de California.
Más información y su compra en http://mitpress.mit.edu/catalog/item/default.asp?ttype=2&tid=11889
